FC en la práctica

El módulo de Operaciones Administrativas de la Compraventa es, junto con el de Técnica Contable, uno de los más complejos para los alumnos del título de Técnico en Gestión Administrativa. Precisamente por eso y por la desmotivación generalizada que he observado en mis alumnas durante tres años impartiendo el módulo, decidí que era el momento de realizar un cambio.

Después de pensar cuál podría ser la mejor opción, conocí, de la mano del profesor Raúl Santiago, el modelo Flipped Classroom. Desde un principio lo vi claro. Era consciente que iba a suponer un sobreesfuerzo por mi parte: necesitaba formarme en la materia y preparar el material. Me tomé un año para esto, y en septiembre de 2015 decidí flippear la Compraventa al 100%.

Durante las primeras unidades el cambio metodológico supuso un shok, pero superado el primer mes y medio los resultados comenzaron a ser más que evidentes. No sólo le dimos la vuelta a la forma de impartir el módulo, sino también a los resultados y a la motivación de las alumnas.

En el módulo de Operaciones Administrativas de Compraventa, en el título de Técnico en Gestión Administrativa, estamos estudiando ahora los diferentes métodos de fijación de precios que existen. Es una materia que suele costarles bastante, sobre todo por la falta de conocimientos matemáticos básicos.
Una vez habían visto todas las alumnas los videos que tienen colgados en la web y habíamos dedicado unas sesiones a trabajar por pares los ejercicios prácticos decidí hacer un concurso. Sí, un concurso. ¿Las reglas del juego?

Cada grupo tiene un código QR que, al escanearlo, le muestra el problema (reto) que tienen que resolver.
El reto debe ser resuelto mediante la colaboración de todos los miembros del grupo.
Aquel equipo que resuelva correctamente el reto en el menor tiempo posible recibe un fabuloso premio: una tarjeta de gamificación que podrán canjear a lo largo del trimestre.

Planteamos tres retos y el resultado fue estupendo. Daba gusto ver a las alumnas trabajando en equipo y resolviendo conflictos bajo presión, ayudándose unas a otras, motivadas, y, también hay que decirlo, alguna que otra dejó salir su espíritu competitivo.

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom

Dándole la vuelta a la Compraventa

Flipped Classroom + Trabajo Colaborativo + Gamificación = Éxito

Minute Paper

Acabamos de terminar el trimestre, pero estoy segura que muchos colegas ya están preparando nuevas actividades para la vuelta a las clases. Quisiera compartir con el lector una infografía creada en relación con la técnica minute paper, que he descubierto el primer día de vacaciones, mientras preparaba material para enero. Es una técnica totalmente compatible con el aula invertida y que ayudará al profesor a conocer de inmediato, en tan sólo un minuto, un feedback sobre los que han aprendido los alumnos en la clase de ese día y lo que es necesario reforzar para las próximas.

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom

Aprendizaje Servicio (ApS)

Ya conocemos las múltiples ventajas que el Flipped Classroom puede ofrecer al proceso de enseñanza-aprendizaje. Como bien define el Prof. Ángel Ignacio Pérez Gómez en el prólogo del libro de Juan José Vergara “Aprendo porque quiero” el aprendizaje es un “proceso de adquisición de recursos para la comprensión y para la acción, con el propósito de garantizar primero la supervivencia y luego la felicidad, construyendo al mismo tiempo la peculiar y subjetiva idea de felicidad”.

Entre las infinitas razones por las que utilizar el aprendizaje inverso en el aula está el que no es un modelo pedagógico cerrado, sino que está abierto a combinarse con otros muchos modelos y metodologías diferentes. Hay ocasiones en las que, incluso, la combinamos con más de una y dos al mismo tiempo.

En este artículo quisiera hacer referencia una metodología activa que está dándose a conocer en los últimos tiempos: el Aprendizaje-Servicio (ApS), que “combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad”.

Para Roser Batlle son diez las razones por las que practicar ApS:

Recuperar el sentido social de la educación.
Desarrollar un concepto democrático y participativo de ciudadanía.
Compensar la ética de la justicia con la ética del ciudadano.
Integrar aspectos cognitivos con aspectos actitudinales y morales del aprendizaje.
Aumentar la cohesión social.
Aprender mejor.
Fomentar el voluntariado.
Reforzar las buenas prácticas existentes y mejorar la imagen social.
Aumentar también la visibilidad y el liderazgo de los maestros y educadores.
Mejorar la percepción social de los adolescentes.

En este marco me gustaría compartir una experiencia que llevé a cabo cuando impartía el módulo Relaciones en el Entorno de Trabajo, en el C.F.G.S. Dietética. Es un módulo transversal y en ocasiones el alumnado no ve una relación directa con lo que están estudiando, aunque en realidad sí que la tiene. Precisamente para motivarlos en cuanto a su contenido realizamos una actividad combinando FC con ApS y ABP. Tras la visualización de unos videos enriquecidos con EdPuzzle en donde se encontraba el contenido teórico fundamental tenían que resolver, en grupos, unos problemas que les planteaba en cuanto a la responsabilidad social corporativa de empresas farmacéuticas y el respeto al código deontológico de los profesionales de la dietética y la nutrición. No llevó mucho tiempo, tan sólo un par de sesiones en el aula. Tras el trabajo en grupo tuvieron que realizar un pequeño debate adoptando roles con los que no se sentían identificados y apoyándose en material que habían elaborado con sus dispositivos móviles.

Este tipo de experiencias ayudan a desarrollar múltiples de las competencias clave que hoy día debemos trabajar. En la que hoy traslado al lector se aprecia cómo se han trabajado muchas de ellas, tales como CPAA, CCL, CD, CEC, CSC y SIE.

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom

Flipped Classroom y Visual Thinking

Hoy quisiera compartir con vosotros la última experiencia que he tenido al aplicar Flipped en el módulo de Formación y Orientación Laboral con alumnas de diferentes Ciclos Formativos. Según la programación teníamos que estudiar la unidad sobre gestión de conflictos y equipos de trabajo. Puede ser un tema apasionante, pero también soporífero; por ello decidí que el tema lo flipearíamos al 100%. Os preguntaréis cómo lo hemos hecho y si la experiencia ha resultado.

En primer lugar las alumnas han tenido que visualizar en sus casas unos vídeos seleccionados de Youtube relacionados con cada uno de los temas que componen la unidad didáctica. Al día siguiente, en el aula, realizamos un pequeño debate dirigido y mediante una lluvia de ideas fuimos ordenando todo el contenido.

Era ahora cuando creían que su trabajo acabada de terminar y empezaba el mío, pero estaban equivocadas. Continuaba el de ambas partes.

Ellas tuvieron que organizarse en grupos de trabajo de tres personas. Solas, sin ninguna intervención por mi parte. Una vez estaban formados los equipos les dije cuál era la tarea que tenían que realizar: un visual thinking sobre una parte asignada por mí de la unidad. “¿Un qué?”, me preguntaron todas. Les dí unas pequeñas nociones sobre este nuevo concepto y les comuniqué que tenían cuatro sesiones para realizar la tarea.

Como podemos observar, además de trabajar el contenido teórico de la unidad, lo llevaron a la práctica, puesto que la “dirección” (la profesora), les planteó un reto: tenían que lograr un objetivo común (presentar el trabajo a tiempo y lo mejor posible, ya que una nota depende de esto). Tuvieron que hacer un trabajo en equipo mediante un equipo de trabajo, resolviendo los conflictos que fueran planteándose y bajo presión, ya que había unos plazos que cumplir, etc.

A mitad de la cuarta sesión habían terminado – y muy bien, he de decir. Sin previo aviso, cada grupo tuvo que explicar el contenido al que hacía referencia su visual thinking y después hicimos una reflexión sobre lo que les había supuesto el hacer este trabajo, que en principio les parecía muy insulso, de esta forma. Estaban sorprendidas de cómo, sin darse cuenta, habían aprendido haciendo, trabajado en equipo sin ningún problema y comprendido el concepto de sinergia aplicándolo directamente.

En último lugar, y cumpliendo con los cánones establecidos por nuestro sistema educativo, realizaron el examen. ¿Te preguntas cuáles han sido los resultados? Fabulosos.

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom

Metodologías Activas y

Flipped Classroom

Hoy quisiera compartir con vosotros la última experiencia que he tenido al aplicar Flipped en el módulo de Formación y Orientación Laboral con alumnas de diferentes Ciclos Formativos. Según la programación teníamos que estudiar la unidad sobre gestión de conflictos y equipos de trabajo. Puede ser un tema apasionante, pero también soporífero; por ello decidí que el tema lo flipearíamos al 100%. Os preguntaréis cómo lo hemos hecho y si la experiencia ha resultado.

En primer lugar las alumnas han tenido que visualizar en sus casas unos vídeos seleccionados de Youtube relacionados con cada uno de los temas que componen la unidad didáctica. Al día siguiente, en el aula, realizamos un pequeño debate dirigido y mediante una lluvia de ideas fuimos ordenando todo el contenido.

Era ahora cuando creían que su trabajo acabada de terminar y empezaba el mío, pero estaban equivocadas. Continuaba el de ambas partes.

Ellas tuvieron que organizarse en grupos de trabajo de tres personas. Solas, sin ninguna intervención por mi parte. Una vez estaban formados los equipos les dije cuál era la tarea que tenían que realizar: un visual thinking sobre una parte asignada por mí de la unidad. “¿Un qué?”, me preguntaron todas. Les dí unas pequeñas nociones sobre este nuevo concepto y les comuniqué que tenían cuatro sesiones para realizar la tarea.

Como podemos observar, además de trabajar el contenido teórico de la unidad, lo llevaron a la práctica, puesto que la “dirección” (la profesora), les planteó un reto: tenían que lograr un objetivo común (presentar el trabajo a tiempo y lo mejor posible, ya que una nota depende de esto). Tuvieron que hacer un trabajo en equipo mediante un equipo de trabajo, resolviendo los conflictos que fueran planteándose y bajo presión, ya que había unos plazos que cumplir, etc.

A mitad de la cuarta sesión habían terminado – y muy bien, he de decir. Sin previo aviso, cada grupo tuvo que explicar el contenido al que hacía referencia su visual thinking y después hicimos una reflexión sobre lo que les había supuesto el hacer este trabajo, que en principio les parecía muy insulso, de esta forma. Estaban sorprendidas de cómo, sin darse cuenta, habían aprendido haciendo, trabajado en equipo sin ningún problema y comprendido el concepto de sinergia aplicándolo directamente.

En último lugar, y cumpliendo con los cánones establecidos por nuestro sistema educativo, realizaron el examen. ¿Te preguntas cuáles han sido los resultados? Fabulosos.

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom

Las metodologías activas son definidas como “ un proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante- material didáctico y estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes”.

Se caracteriza porque el alumno es el protagonista de su aprendizaje, un aprendizaje autodirigido por el profesor y contextualizado en el situaciones reales del mundo actual, lo que favorece el aprendizaje y la motivación del alumnado.

Las metodologías activas tienen múltiples ventajas, como pueden ser:

Ayudan a la transformación del aprendizaje.
Pueden integrarse unas con otras.
Son fácilmente combinables con el modelo Flipped Classroom.
Acaban con la enseñanza tradicional basada en la clase magistral.
Facilita la generación de conocimiento y el aprendizaje autónomo.
Favorece la motivación del alumno, que pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje.
Desarrolla el aprendizaje implementando las TIC.

Algunas de las metodologías activas más conocidas son:

Aprendizaje por Proyectos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL).
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje Servicio.
Estudio del caso.

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom

Estamos terminando ya el curso y, aunque parezca mentira, los profesores que hemos participado en el FlipCon2017 hemos vuelto con energías renovadas. Llevo varios años utilizando el modelo Flipped Classroom, y hoy quisiera compartir la experiencia de un modo práctico: el planteamiento de la última unidad del módulo de Operaciones Administrativas de la Compraventa, en el primer curso del C.F.G.M. Gestión Administrativa, que trata sobre la valoración de existencias en el almacén. Con esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de valorar la importancia que tiene el inventario para el aprovisionamiento de una empresa, calculando el valorar las existencias que se encuentran ubicadas en el almacén así como a realizar el inventario del mismo. La temporalización asignada a esta materia es de dos semanas.

Como suelo hacer, y gracias a la flexibilidad de este modelo, se ha combinado con actividades propias del trabajo cooperativo. Así, se trabaja en el aula en grupos de cuatro, utilizando dentro de estos grupos también el aprendizaje por pares. Como cada alumno no dispone de un dispositivo móvil, por l que se decide aplicar BYOD.

Los objetivos a desarrollar se han planteado desde la perspectiva de la taxonomía de Bloom revisada, y son:

Recordar: Listar el proceso de gestión de existencias.
Comprender: Explicar la diferencia entre los dos métodos de valoración de existencias.
Aplicar: Dado un caso práctico, resolverlo aplicando los dos métodos de valoración de existencias estudiados en la unidad (PMP y FIFO) y cumplimentar el inventario del almacén.
Analizar: Contrastar los resultados obtenidos en la resolución de los casos prácticos aplicando PMP y FIFO.
Evaluar: Dados los resultados obtenidos por los dos métodos de valoración de existencias y analizados los mismos, reseñar el método a aplicar que sea más beneficioso para la empresa, argumentando adecuadamente la respuesta.
Crear: Elaborar un video en el que los alumnos expliquen cómo han resuelto las actividades planteadas.

En la página web del módulo se ha proporcionado al alumno toda la información necesaria, partiendo de un video explicativo sobre cómo afrontar el trabajo, ya que habitualmente los videos se han facilitado directamente con links en la web y en esta ocasión el material está disponible en una presentación interactiva elaborada con Genial.ly y a la que el lector puede acceder a continuación. De esta forma, el alumno deberá ver en casa los videos que aparecen en la presentación.

En el aula se comienza por realizar un cuestionario con Plickers o Kahoot para comprobar el grado de asimilación de los conceptos estudiados en los videos que han debido ver en casa. Seguidamente paso a explicar los conceptos que no han quedado claros y a resolver las dudas que platean los alumnos. Como la materia es muy práctica vamos a dedicar varias sesiones a realizar actividades de aprendizaje. El trabajar en grupos cooperativos ayuda al docente a atender a los alumnos que tienen mayores dificultades y a que los alumnos se sientan protagonistas de su aprendizaje. En la última sesión cada grupo deberá resolver un reto relacionado con la materia que les facilito mediante códigos QR y en donde deberán:

Realizar la valoración de existencias aplicando las técnicas del PMP y FIFO en Numbers.
Analizar los resultados obtenidos.
Cumplimentar la ficha de inventario según el modelo que consideren más apropiado.
Elaborar un video de 2 minutos en el que participen todos los alumnos del grupo explicando el procedimiento seguido para la resolución del reto. El video y los documentos generados los alojarán en unos códigos QR que subirán a la tarea creada al efecto en la plataforma Moodle.

El lector puede preguntarse, ¿y ahora cómo evalúo a los alumnos? Yo lo hago normalmente mediante rúbricas, en las que valoro los siguientes items:

Visionado activo de los videos (15%).
Cuestionario inicial, hecho con Plickers o Kahoot normalmente (15%).
Trabajo en el aula, respetando las reglas del trabajo cooperativo con todo lo que ello implica (10%).
Actividades realizadas en el aula (40%).
Reto final (20%).

Si eres profesor de Ciclos Formativos te animo a que implementes este modelo de aprendizaje en tus clases. ¡Verás cómo te ayuda a desarrollar las competencias profesionales, personales y sociales de tus alumnos! Como dice Jon Bergmann “Flipped Classroom no hará que tu trabajo sea más fácil, pero hará que sea mejor“. No quiero despedirme sin animarte también a que compartas tus experiencias en esta web y en Twitter ,con el hangstag #FlippedFP ¡Démosle la vuelta a la Formación Profesional!

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom

Dándole la vuelta a la Formación Profesional

ABP: Metodologías Activas y

Flipped Classroom

Una de las ventajas del modelo Flipped Classrom es la posibilidad de combinarlo con metodologías muy diversas. Hoy quisiera compartir con los lectores una experiencia que he realizado con las alumnas de Bachillerato en la que hemos combinado el aula inversa con el Aprendizaje Basado en Proyectos junto con trabajo cooperativo.

Se trataba de, en grupos de tres, elaborar una campaña publicitaria de un producto. Partimos de la visualización de unos videos enriquecidos explicando qué es una campaña publicitaria y cuáles son sus partes principales, para pasar a analizar en el aula una campaña que acababa de estrenarse en televisión. De esta manera se provocó la participación activa en el aula, el análisis crítico y la motivación de las alumnas.

Tras esto pasaron a crear los grupos, definiendo los roles del aprendizaje cooperativo y realizando la división de tareas. En unos cuadrantes tipo modelo de Canvas diseñaron las bases de la campaña, para pasar luego a elaborar el briefing del producto y grabar los videos, en los que han utilizado diversas apps y técnicas. ¡Los resultados han sido increíbles, igual que el ambiente de trabajo que se respiraba en el aula!

Artículo publicado en la web The Flipped Classroom